活动主题

“农味”生态课程

活动时间

2024.4

地点

莘塔幼儿园

活动形式

观摩与研讨

参与人员

全体教师

人数

32人

主持人

陆霞萍

记录人

皋春燕

活动
内容

儿童本位的区域活动组织研讨活动

活动
目标

1.通过交流研讨等途径理清区域活动中存在的问题，充分发挥区域活动的价值。

2.了解青年教师对区域活动中幼儿学习的理解力和判断力，提升青年教师区域活动组织与实施及区域活动评价的能力。

活
 
动
 
过
 
程
 
记
 
录

议题1：复盘活动

中一班：基于孩子的讨论和当下的兴趣，结合《拜访春天》的主题以及上学期我们班开展的班本课程“鹅毛集市”，我们的春游计划正在应运而生。本学期以“一起‘趣’春游”为主题开展区域活动，我们班开设了自然角（小公园）、美工区、建构区、益智区、语言区、角色区等区域，其中角色区包含了苏味斋、医馆、美发厅、娃娃家。此次活动以春游为主，以草药为主要资源，各区域为春游服务，美工区提供帆布包、帐篷、风筝等；科学区制作驱蚊水灭小公园的蚊虫；语言区提供春天的绘本、头饰等；建构区搭建小公园；美发厅打扮自己美美春游；苏味斋制作时令青团可买来野餐；医馆可配一些跌打损伤的药春游时备用。后续将小公园的野餐帐篷搬进教室是区与区之间联动更方便。

中四班：我们班这次以“江南古镇”为主题的区域游戏活动，包含旧时光打卡地、古镇小吃店、古镇建构坊、古镇书店等区域，让幼儿在游戏中体验古镇美食、旅游打卡、以及古镇的生活，激发他们对传统文化的兴趣与热爱。本次区域活动以后，我发现“江南古镇”这个主题是十分契合我们这里的幼儿园，因为毗邻几个古镇，幼儿对于古镇的了解和生活经验也是比较多的，在这个主题下开展游戏幼儿积极性、参与度较高。在前期环境准备上，我们的古镇风格特点仍然不够突出，需要在环境中继续补充增加古镇风格的元素，同时也要从古镇中继续探索丰富新的材料、资源。在开展的过程中，区域之间有一定的联动性，角色区联动性较好，幼儿能够知晓自己的角色以及所担任的工作。角色区以外的联动还需要增加，古镇建构和古镇书店以及手工之间联动不够，接下来我们可以将角色区的小吃店用流动的方式进行游戏而不是固定在一个区域内，再以古镇建构作为一个中心建构出一条古镇大街的模样，将其余区域全部连接起来。使得我们这个“江南古镇”主题下的区域游戏活动联成一个整体。

中五班：幼儿园的“莘态农场”里，有一片宁静而美丽的小池塘。除了手影等游戏，小池塘的风景也让人流连忘返，旁边的玉兰花、铜钱草都是宝贵的生态教育资源，为了让孩子们能够更深入体验到小池塘的乐趣，我们决定将这片美丽的池塘搬进教室，并对班级布局进行了重新升级调整，同时积极挖掘春日里小池塘及池塘周边生态资源，将资源融入进幼儿的课程及区域活动中，由此“嗨，来逛小池塘吧！”小池塘游戏展览会应运而生。小池生万物，它让孩子们的学习与生活拥有了更多可能性。我们希望通过此游戏活动，让孩子不仅了解到小池塘的美丽与魅力，收获快乐，更期待孩子们能在这个充满生态气息的区域里，体验到与自然亲近的乐趣，能够学会尊重自然、爱护环境。

大五班：在上学期“江南人家”为主题的基础上，所以我们今年区域以“江南人家萌宠纪”为主题开展区域活动，我们开设了萌宠坊、自然坊、建筑坊、水墨坊、求知坊和阅读坊六个大区域。幼儿在萌宠坊亲近、观察和养护照顾萌宠宝贝，逐渐有了主人翁意识。在建筑坊，以搭建宠物游乐园为主题，运用积木、废旧材料进行自由自主的合作建构。希望通过此主题，幼儿探索生命的力量，知道尊重和珍惜生命。 我发现因为我们的主题是《江南水乡萌宠纪》，侧重点应该在萌宠，但是在班级环境创设中，没有特别体现出来，相反水墨风更突出，今后，还需要进一步的环境创设，给幼儿提供一个更加身临其境的感觉。因为是大班了，我们在宠物店就仅仅玩了假的萌宠玩偶，可能不太符合她们的年龄特点，有点偏简单了，我们可以加入真实的萌宠，如小乌龟、小金鱼、等等，让幼儿更加直接的观察、喂养照顾萌宠，逐渐培养幼儿的责任感，去探索生命的力量，知道尊重和珍惜生命。在建构区，由于时间关系，我们就宠物店的萌宠们先来玩了，没有考虑到幼儿的感受，导致后面意见不统一，有的已经在发门票了，有的人还没有造完，我们可以和幼儿商量一下，提出一个合理的方案，比如可以开放一段，还有一些再造，满足宠物店的萌宠游玩。在美术区，感觉萌宠的主题也不是很突出，幼儿在风筝上画的动物也不是很形象，在今后，我应该丰富她们的生活经验，提高幼儿的绘画水平。还有就是各个区域直接的联动还不够明显，这也是需要思考的地方。

小三班：我们根据幼儿的年龄特点，追随幼儿的兴趣需要，开展了以《玩转色彩》为主题的班级区域活动，旨在通过本次主题系列活动，促进幼儿发现美、感受美、创造美的能力发展，同时激发幼儿的探究兴趣和探究欲望。在具体的活动开展中，我们发现存在以下不足之处：在色彩体验馆的游戏中，我们发现存在以下问题：1、幼儿在绕绳玩色的时候，由于绳子过长的原因，导致绳子下半部分堆在一起，不能绕开。针对这一问题，我们在第二天再次游戏的时候剪短绳子，这个问题就得到了很好的改善。2、幼儿在进行泡泡画的时候，我在准备工具的时候纱布剪得太小，橡皮筋没有裹结实，导致幼儿玩了一会吹泡泡工具损坏的情况，后续加大纱布再皮筋裹紧，就没有出现以上情况了。3、在提供的玩色材料中，自然类的拓印材料不受幼儿欢迎，后期我们要了解原因并对拓印工具进行改进。

在创意屋的植物滴染游戏中，我们发现存在的问题主要是幼儿在捣植物的时候，出现染色汁水很少的情况，游戏结束后与幼儿一起讨论出2点可能的原因，第一可能是加水太少，第二捣的力气太小，在之后的后其中我们进行改进，最后成功捣出很多染色汁水。探索吧玩的颜色抱一抱探究实验，主要出现的情况是幼儿实验后的记录，这个需要后期进行单独指导，提醒幼儿加一个颜色记录一次，这样不会出现最后记录的混乱现象。糖果屋的游戏中，发现商店工作人员与客人的交流比较少，工作人员主管自己包糖果，而忽视了招待客人，针对这一点，我们要引导幼儿知道一些找到客人的主要用语，包括：欢迎光临，请问你需要买什么样的糖果？等这些基本交流用语；另外发现小客人更喜欢自主选择糖果和自主打包，我们可以根据幼儿的兴趣增设自助服务区。

议题2：梳理问题

沈静：（1）五个班级的区域环境、班级整体环境都是做的比较用心，每个班都有自己的特色主题，大五班是萌宠、中一班是春游、中四班是古镇、中五班是小池塘，小三班是色彩，从环境布置就能看出班级特色。（2）每个班级的幼儿游戏习惯较好，游戏中都能遵守游戏规则，能体现自主性，基本上能看到幼儿自主的选择痕迹。（3）时间紧凑，从教师的游戏导入到幼儿游戏、收拾整理、教师游戏评价，没有过多消极等待时间；（4）游戏中教师能随时关注幼儿的游戏现况，区域内幼儿之间互动良好，体现了较好的师幼互动、幼幼互动；但区域之间的联动还需加强，做到真正的体验主题，推动游戏向可持续方向发展。

陈云云：各个班级主题明确，并能根据主题及幼儿年龄特点，在区域中有效的投放了丰富的教育材料，这些材料不仅具有教育价值，还能激发幼儿的好奇心和探索欲望。幼儿可以在与材料的互动中发现问题、解决问题，从而培养他们的探索精神和创新能力。但也存在一些共性问题（1）、如在区域和区域之间的互动关系，可以看出有尝试互动的趋势，但是从整体来说并没有看到更多关于区域间的有效互动。（2）幼儿参与游戏的主观能动性，应根据幼儿多次游戏展现的兴趣合理的开展探索游戏，而在游戏中发现有些游戏幼儿的挖掘性较低，浮于表面。

周萍：在同一主题下有部分区域无法融入大的主题中，教师可以开设几个重点区域，做好区域之间的联动。有一些区域活动的内容中班、大班都有涉及，教师可以思考能否按照幼儿的学习水平和年龄特点进行调整。

朱琴：通过本次观摩，发现班级环境和空间布局都是十分不错的，活动的组织也是建立在之前活动的经验基础上，能够在活动中回顾之前的玩法，激发幼儿本次活动的兴趣。但是也存在着一些需要改进的地方。比如在比较冷清的区域中，我们如何引导幼儿进行有效的等待。同时有些活动区域内容比较单一，如何开展在同一区域开展丰富多元化的游戏活动，也是值得我们思考的。

杨春霞：各班级都能根据幼儿的年龄特点，兴趣，从班级的班本，园本主题出发，在班级的区域中有效的投放了各种资源，有低结构资源，半成品材料等，做到了材料的合理利用。小三班是色彩，大五班是江南水乡萌宠记、中一班是一起趣春游。但是也存在一起共性问题。（1）、有的区域客人很少，或者没有，只有工作人员，没人时他们无所事事（2）、区域间的有效互动，体现的不是很多。

姚愉珍：各班在区域活动中，游戏活动内容丰富生动有趣。活动目标清晰，方法得当。活动呈现形式多样化，目标定位注重趣味性、活动性。在活动中我也注意了各角色游戏的指导，幼儿之间的互动更是让我受益非浅。在活动中注重了幼儿的动手操作能力的培养，让幼儿自己去获取、尝试。幼儿在探索活动中获得了经验，探索的欲望也得到了激发，孩子们也在活动中轻松地学到了很多知识。同时也发现了一些共性的问题，比如活动主题性不突出，定位不明确，不能让幼儿自己去探索、去发现。在活动中，很多活动的设计老师做体现的较多，应幼儿的亲身经验为依据，让幼儿自己去学习，幼儿只有去观察，去发现，才能提高幼儿的自主性。所以我们要做的不仅仅是要让幼儿学到知识，更重要的是要让幼儿感到学习是一种快乐，而不是单纯为了学到更多的知识，幼儿是学习和发展的主体。

陈碧雯：本次观摩的班级区域是大五班的“江南萌宠记”和中一班的“一起趣春游”。两个班的区域环境布置都非常的丰富多彩，符合幼儿年龄特点，特别是中一班，环境风格统一，整体与细节相融合。在观摩是发现两个班的幼儿在游戏时能非常投入的进行自己的游戏，也非常有自己的想法，大五班幼儿能在主题下将班级几个区域相连，形成整体的游戏，比如宠物美容和宠物医院的互动体现出了幼儿的交往水平，在建构区内幼儿搭建的宠物乐园也体现出了大班幼儿的水平。

张佳丽：此次观摩中，5个班级的班级环境都能够很好的贴近自身主题，幼儿也能很好的融入其中。但其中还是存在一些共性问题：如幼儿区域游戏时不能够很好的体现联动性；美工区的活动和材料都比较单一，导致幼儿游戏时间短。（如大五班的水墨坊，幼儿只是在绘制风筝，教师可以准备一些关于水墨的工具让幼儿深入游戏。）；幼儿的建构技巧与年龄段不够匹配（如：中班的建构区还处于平铺、围合的阶段）。

孙方园：观摩了五个展示班级的区域活动，每个班级都根据主题设定了重点区域。班级的环境创设都体现了主题的特色，比如春游主题，将春天的特点融入于班级环创之中，颜色主题将三原色尤其体现等。但是，在班级各区域的活动开展中，也有一些共性问题：1.缺少了区域与区域之间的有效互动；2.区域材料的投放十分丰富，但对于幼儿来说，并没有显性的标记便于幼儿分类整理，以此来帮助他们养成整理的习惯。

陆霞萍：各班能在主题活动、班本课程背景下开展区域活动，教师有初步规划与活动方案，能站在幼儿的视角进行环境创设、材料投放，能看出教师对重点资源的利用思考。但也存在着一些共性问题：（1）整体规划需要再思考，如何兼顾到动静原则，同时区域间更联动。（2）教师的导入与评价比较单一，应思考让幼儿在前，教师在后，多尝试一些方法策略，引导幼儿积极讨论，在游戏中不断梳理经验，推进游戏的开展。（3）环境中幼儿活动痕迹不明显，思考如何富有美感的方式，呈现儿童作品。（4）材料的投放使用，应遵循幼儿的年龄特点，能体现出幼儿的发展目标，例如小班的包糖果，糖纸可以用色彩、图形、数量进行区分，引导幼儿在包糖果的过程中，认识色彩、图形已经手口一致地点数。

议题3：优化跟进

沈静：区域空间优化：晒春衣这个洗衣服、晒衣服的区域春游主题关系不大，建议取消。奶茶铺和中医馆放在一起不合适，建议可以把奶茶铺放到糕点铺一起，或者推个小车流动也可以。教室里面的凳子都拿走，把教室外的帐篷搬进来，形成一个整体春游环境，方便区域之间联动。

陈云云：自然区域的绿色植物可以有效的与其他区域联动，如：自然区域的观赏盆栽可以以外送的方式加入到建构区的小公园创建、也可以加入科学区，以直接获取薄荷进行驱蚊水的制作，也可以加入到图书区，进行书本故事的制作，让自然区域也能融合主题而开展游戏。

周萍：班级区域规划可以进行调整，室外的野餐区域没有很好地利用，幼儿后期集中在美工区、苏味斋进行角色扮演以及手工活动。在活动的最后可以请幼儿将制作好的青团、驱蚊水都带到小公园进行售卖。更加符合“一起趣春游”的主题。

杨春霞：区域规划可以有一些调整，比如建构区的柜子，孩子们在玩时，最好搬一下，与墙齐平。班级中间的凳子是不是可以拿走，讲评时让孩子们席地而坐。科学区做驱蚊水可以与美工区互动，让孩子们画上金银花，艾叶，让大家知道这个瓶子就是用这些做的，有互动。

张佳丽：在主题活动下可以将区域规划进行再调整，如：可以将糕点铺与奶茶铺规划在一起，装扮区与衣服店规划在一起 ，中药铺可以取消（活动中发现幼儿的兴趣不大）。建构区可以再扩大，利于幼儿进行“小公园”的搭建。

孙方园：在游戏导入方面，教师从班级各区角的游戏玩法出发进行讲述，可从游戏中的问题出发，从而引发材料投放或更进的游戏玩法入手，让导入部分更有层次性。在游戏的评价环节，教师可以利用照片或视频的方式，让幼儿直观的观察与讨论游戏中的问题，寻找解决的方法，在下一次的区域游戏中调整，将游戏得以延申。

陈碧雯：中一班的环境布置整体风格统一，区域多样。但是在幼儿游戏时发现，相同类型的区域较多，可以合并。在每个区域中可以设置相联动的游戏，比如为春游所做的事情，最后合为一起春游的游戏。

姚愉珍：中一班区域环境创设非常的丰富，活动内容也很多，但是在建构区、阅读区、的活动形式和材料的投放可以更加的丰富一些，能够突出幼儿的探索和创造性，建构区的活动范比较小，可以把空间扩大，阅读区中幼儿活动单一，幼儿的兴趣性时间不长，可以再丰富内容，如绘制自制绘本，手指偶等激发幼儿的兴趣和想象力。还可以将门和窗与区角活动融为一体，例如：在大门前面我们将它装饰的很漂亮，后面也不能浪费，将废旧的牛仔裤剪钉成一个书袋，投放在图书角，既结实又环保，一举两得。另外，窗台下如果空间很狭小不利于设置互动性大的游戏，那么你可以在窗台那挂几个地垫，将它装饰成娃娃的脸，并贴上毛线，这样的话孩子可以固定的坐在这给娃娃练习编辫子，锻炼自己的动手能力并提高生活自理能力。

陆霞萍：（1）区域环境整体规划：需要重新调整，特别是游戏厅的中医馆、晒春衣等区域，怎样能更好地围绕“趣”春游这个主题，进行区域联动。建议将郊游场地设置在教室内，这样场地更加集中，利于教师指导，同时让区域更联动。（2）区域的活动材料：虽然很丰富，但幼儿选择的不多，后续可有重点材料推荐（已开展的活动+新材料的使用），做到有目的地“放手”。（3）区域的指导评价：可制作班级区域思维导图，从春游去哪里玩？春游玩什么？春游吃什么？春游准备什么？等问题入手，链接各区角。各区角以照片+空白页的形式呈现，在导入时，以照片的形式与幼儿一起回顾活动，在评价时，将幼儿好的想法及时记录到空白页，逐步思维导图。

活
动
效
果

各班提前做好了区域活动设计方案，有效利用空间进行规划，注重幼儿与环境、材料互动“对话”，让每一个细微之处都散发着教育的智慧。通过现场观摩和研讨，从静态环境（区域的整体环境规划、各区域的材料投放、资源库的三级管理）、动态活动（幼儿的游戏状态、教师的有效指导、区域活动的联动）等方面综合考虑，推选出优秀班级中1班，并围绕“区域活动中的共性问题、中1班的区域活动优化策略”开展主题性研讨活动。

一、展示班级：明确区域活动价值的新视角

本着先学习后研讨的策略，我们结合上次的线上学习《支持儿童经验生长的幼儿园区域活动案例》，展示班级先介绍了区域活动的规划与创设，围绕区域环境和材料投放展开讨论与思维碰撞。

小结：通过研讨，我们对区域活动的价值以及材料形成以下共识：1、区域活动的本质是让幼儿获得个性化的学习与发展，因此大多数的区域活动来自幼儿的问题或兴趣。2、区域材料的投放应该符合幼儿的年龄特点，材料的投放应基于对幼儿的观察，有隐性发展目标。3、强调儿童学习的自主性，区域材料是教师同的支架，如何让幼儿与环境、材料产生互动，只有幼儿亲自操作过程中才能产生。

二、观摩教师：聚集慧眼识问题找策略

在明确区域游戏的价值与材料投放的原则后，我们给每位教师分发了观摩记录表，用以记录幼儿在操作材料中的一些行为，重点整理出材料投放的问题，针对这些问题，开展讨论。

小结：通过观摩，教师们获得了良好经验的借鉴，收获了有效策略：1、材料趣味性与游戏情境缺一不可，让幼儿在自主游戏中创造性地使用材料，让各区域产生联动，幼儿获得多元化的发展。2、固定区域与灵动区域有机结合。链接《指南》目标，做好区域环境规划，适当留白，幼儿根据兴趣生成新的活动内容，支持幼儿玩出新花样从而达到个性化学习的目标。3、做好班级资源库的创设与管理，低结构材料的目标与教师的观察支持相辅相成。

三、推优班级：精解重点案例取精华

随着活动的深入，一个个精彩的案例呈现在教师们的面前，我们精选了优秀班级的案例，采用分组研讨——集中分享的方式，引领教师站在不同的视角深入了解区域游戏中如何观察解读幼儿的行为，继而把握材料投放的适宜性、环境优化。

研
究
反
思

教师们认为区域游戏的材料提供必需源自于对幼儿游戏中行为的观察，以满足幼儿的个性化发展需要为出发点。区域游戏的材料应该是动态性提供，可借助游戏评价等方式，引导幼儿一起参与到游戏材料的收集与使用中，与资源库产生联动，让幼儿与游戏材料的互动中充满探索与发展。