课题名称

《叶氏“养成教育”思想观照下农味综合课程的研究》

活动主题

农味综合课程下的养成教育

活动时间

2023.6

地点

莘塔幼儿园

活动形式

研讨

参与人员

全体教师

人数

35人

主持人

张燕芳

记录人

活动

内容

好习惯之合作学习能力的提升

活动

目标

1、通过研讨交流，知道不同年龄段探究与合作能力的不同。

2、探讨游戏过程中，幼儿能否和他人很好合作。

活

动

过

程

记

录

邱雨薇：提高幼儿合作与探究能力的好习惯至关重要。在教学实践中，我发现以下关键点对于幼儿的发展有积极影响。首先，创造鼓励与支持的氛围。正向反馈和肯定幼儿的努力和成就，鼓励他们互相合作、分享资源，并勇于尝试新的探究方式。这有利于培养了幼儿的自信心和团队合作意识。其次，提供适当的引导和挑战。通过启发性问题和任务，激发幼儿的思维和好奇心。引导幼儿思考问题、尝试不同解决方案，并鼓励他们互相交流合作，培养解决问题的技巧和团队合作意识。最后，加强家校合作。家长是幼儿最亲近的人，他们的支持和参与对培养幼儿的合作与探究能力至关重要。积极与家长沟通，分享幼儿的学习情况，并提供支持和建议，促进家庭支持幼儿的合作与探究活动。

周萍：幼小街接要求幼儿教师帮助大班幼儿做好入学准备，不仅要做好知识方面的入学准备，更要做好生活及学习习惯方面的入学准备，其中一个重要任务就是培养大班幼儿的合作行为。重视幼小衔接阶段的教育，积极培养幼儿的合作能力，可以帮助幼儿更好地适应小学生活。教师首先要让幼儿明白什么是合作、开展合作的意义是什么。在日常的教学活动中，要不断强调合作的重要性，并且以身作则，积极开展合作活动，让幼儿模仿自己，从而学会合作、愿意合作。教师还可以积极组织学习活动，让幼儿通过合作的方式来完成任务，一旦幼儿顺利完成任务，他们便能更加清晰地感受到合作的重要性,对合作学习产生更多认同感。在幼小衔接阶段，为了培养幼儿的合作意识，幼师可以从树立幼儿的规则观念入手，组织各种各样的活动或游戏，让幼儿认真执行活动及游戏背后的各种规则。幼师应要求幼儿在开展合作活动时要认真负责，享受胜利的果实，深刻体会合作的价值，从而在今后的学习生活中更加积极主动地开展合作学习。

徐琴：《教育指导纲要》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，、注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。”所以，在幼儿探究与合作方面，我们要注意观察幼儿的日常交往，培养孩子的文明礼貌、团结合作的好习惯。到了大班，孩子们各方面的能力都有所增强，幼儿之间的探究与合作也变得频繁密切起来，班级也更加体现出“一个集体”的面貌来，所以，我们可以充分利用这个集体，约束个别幼儿的不良行为，让孩子在不断地待人接物中知道怎样成为受大家欢迎的人。

袁英：活动区的自由交往是幼儿合作意识与能力发展的基础。在活动区自由、宽松、理解、合作的人际环境中，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也可以在不同的活动区与不同的小朋友交往。有时是幼儿与老师的交往，交往的方式是自由变化的。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同协商、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常活动中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，互相梳头等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师 ，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿查创造、提供合作的机会。

陈丹艳：幼儿期的孩子对于怎样和停办合作仍然缺少经验，这就需要教师教给幼儿一些合作的方法。例如：在区域活动——建构活动或是超市游戏等，引导幼儿积极交流沟通，分工合作；遇到问题时，尝试协商解决问题；在游戏中，如果面临玩具或是游戏材料不够用的情况，鼓励幼儿互相谦让、轮流或是共同使用；当同伴遇到困难时，尽自己所能，通过语言或是行动的方式提供帮助；当自己遇到困难，而独自一人无法解决时，主动寻求同伴的帮助……这些合作的方法，我们可以通过师幼共同制定游戏规则、绘本阅读、日常互动等方式，潜移默化的渗透给幼儿，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，养成乐于分享和合作的好习惯。

顾一鑫：朱老师的分享中，主要从探究和合作能力出发，为我们展示不同年龄段探究与合作能力的不同，教师的研究策略以及如何推进。朱老师从自己班级的实例出发，为我们总结了多种观察方式，比如：定人观察、定点观察，可以通过班级两位老师合作，多种方式结合，以达到全面观察与个别观察的目的。同时，我们也要合理选择相关材料，推进探究和合作能力的发展。其中，我觉得发展“观点采择”能力，这一点还是非常值得我们去思考的，我们要懂得去筛选、辨别有用的观点，然后再去运用策略，做好引导，为幼儿提供合适的脚手架。

陶妍婷：当幼儿表现出合作行为时，我们要适时地给予表扬：肯定的语言、微笑的面容，抚摸、拥抱、奖励等等，这些形式都会让幼儿受到极大的鼓励，从而愿意更多地、自觉地去进行合作游戏。对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，我们也要给予积极的鼓励和适宜的引导：“一本书，如果是三个人都想看，该怎么办?”“想加入游戏时，可以说什么？”“遇到困难，可以找谁帮忙？”……让幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

张佳丽：探究合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径，从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求，而幼儿期是进行合作训练的最佳时期，事实也证明幼儿之间能够合作。

包凤兰：幼儿之间的合作行为常常带来积极的效果，活动成功，品尝喜悦，增进友谊，这些对巩固幼儿合作行为，进一步培养合作意识会产生十分积极而深远的影响。但幼儿自己常常不能明显感觉到。因此，我看到幼儿在与同伴一起友好的配合玩耍，或给与帮助，或求助时，注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的乐趣，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定，自觉化。

活

动

效

果

对于教学来讲，合作学习的假定是:“只有愿意学，才能学得好”。只有满足幼儿对归属感知和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习教学建立在满足幼儿心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，合作学习能力培养的目标是幼儿，这就充分体现了在小组合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论、互教互学、共同提高。

研

究

反

思

近年来，学习品质一词不断地被提出，逐渐引起了教师对学习品质的高度关注。良好的学习品质，能保证幼儿学习与发展的质量，幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，让幼儿在潜移默化中养成良好的学习品质，使他们受益终身。