吴江区莘塔幼儿园6月课题研讨: 《叶氏“养成教育”思想观照下农味综合课程的研究——好习惯之合作学习能力的提升》
日期:2023-06-27 17:10:09  浏览量:177

课题研究活动记录表

课题名称

《叶氏“养成教育”思想观照下农味综合课程的研究》

活动主题

农味综合课程下的养成教育

活动时间

2023.6

地点

莘塔幼儿园

活动形式

研讨

参与人员

全体教师

人数

35人

主持人

张燕芳

记录人


活动
内容

好习惯之合作学习能力的提升

活动
目标

1、通过研讨交流,知道不同年龄段探究与合作能力的不同。

2、探讨游戏过程中,幼儿能否和他人很好合作。


 

 

 

 

 

邱雨薇:提高幼儿合作与探究能力的好习惯至关重要。在教学实践中,我发现以下关键点对于幼儿的发展有积极影响。首先,创造鼓励与支持的氛围。正向反馈和肯定幼儿的努力和成就,鼓励他们互相合作、分享资源,并勇于尝试新的探究方式。这有利于培养了幼儿的自信心和团队合作意识。其次,提供适当的引导和挑战。通过启发性问题和任务,激发幼儿的思维和好奇心。引导幼儿思考问题、尝试不同解决方案,并鼓励他们互相交流合作,培养解决问题的技巧和团队合作意识。最后,加强家校合作。家长是幼儿最亲近的人,他们的支持和参与对培养幼儿的合作与探究能力至关重要。积极与家长沟通,分享幼儿的学习情况,并提供支持和建议,促进家庭支持幼儿的合作与探究活动。

周萍:幼小街接要求幼儿教师帮助大班幼儿做好入学准备,不仅要做好知识方面的入学准备,更要做好生活及学习习惯方面的入学准备,其中一个重要任务就是培养大班幼儿的合作行为。重视幼小衔接阶段的教育,积极培养幼儿的合作能力,可以帮助幼儿更好地适应小学生活。教师首先要让幼儿明白什么是合作、开展合作的意义是什么。在日常的教学活动中,要不断强调合作的重要性,并且以身作则,积极开展合作活动,让幼儿模仿自己,从而学会合作、愿意合作。教师还可以积极组织学习活动,让幼儿通过合作的方式来完成任务,一旦幼儿顺利完成任务,他们便能更加清晰地感受到合作的重要性,对合作学习产生更多认同感。在幼小衔接阶段,为了培养幼儿的合作意识,幼师可以从树立幼儿的规则观念入手,组织各种各样的活动或游戏,让幼儿认真执行活动及游戏背后的各种规则。幼师应要求幼儿在开展合作活动时要认真负责,享受胜利的果实,深刻体会合作的价值,从而在今后的学习生活中更加积极主动地开展合作学习。

徐琴:《教育指导纲要》中指出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,、注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动中。”所以,在幼儿探究与合作方面,我们要注意观察幼儿的日常交往,培养孩子的文明礼貌、团结合作的好习惯。到了大班,孩子们各方面的能力都有所增强,幼儿之间的探究与合作也变得频繁密切起来,班级也更加体现出“一个集体”的面貌来,所以,我们可以充分利用这个集体,约束个别幼儿的不良行为,让孩子在不断地待人接物中知道怎样成为受大家欢迎的人。

袁英:活动区的自由交往是幼儿合作意识与能力发展的基础。在活动区自由、宽松、理解、合作的人际环境中,他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往,也可以在不同的活动区与不同的小朋友交往。有时是幼儿与老师的交往,交往的方式是自由变化的。在游戏中,特别是在建构游戏、角色游戏中,幼儿间必须共同协商、友好合作、互相配合,才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛,日常活动中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子,互相梳头等,都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师 ,既不要放过每一次让幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿查创造、提供合作的机会。

陈丹艳:幼儿期的孩子对于怎样和停办合作仍然缺少经验,这就需要教师教给幼儿一些合作的方法。例如:在区域活动——建构活动或是超市游戏等,引导幼儿积极交流沟通,分工合作;遇到问题时,尝试协商解决问题;在游戏中,如果面临玩具或是游戏材料不够用的情况,鼓励幼儿互相谦让、轮流或是共同使用;当同伴遇到困难时,尽自己所能,通过语言或是行动的方式提供帮助;当自己遇到困难,而独自一人无法解决时,主动寻求同伴的帮助……这些合作的方法,我们可以通过师幼共同制定游戏规则、绘本阅读、日常互动等方式,潜移默化的渗透给幼儿,帮助幼儿逐渐习得合作的方法,养成乐于分享和合作的好习惯。

顾一鑫:朱老师的分享中,主要从探究和合作能力出发,为我们展示不同年龄段探究与合作能力的不同,教师的研究策略以及如何推进。朱老师从自己班级的实例出发,为我们总结了多种观察方式,比如:定人观察、定点观察,可以通过班级两位老师合作,多种方式结合,以达到全面观察与个别观察的目的。同时,我们也要合理选择相关材料,推进探究和合作能力的发展。其中,我觉得发展“观点采择”能力,这一点还是非常值得我们去思考的,我们要懂得去筛选、辨别有用的观点,然后再去运用策略,做好引导,为幼儿提供合适的脚手架。

陶妍婷:当幼儿表现出合作行为时,我们要适时地给予表扬:肯定的语言、微笑的面容,抚摸、拥抱、奖励等等,这些形式都会让幼儿受到极大的鼓励,从而愿意更多地、自觉地去进行合作游戏。对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,我们也要给予积极的鼓励和适宜的引导:“一本书,如果是三个人都想看,该怎么办?”“想加入游戏时,可以说什么?”“遇到困难,可以找谁帮忙?”……让幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

张佳丽:探究合作是儿童进入社会,成为未来主人应具备的基本技能,也是促进幼儿社会化的一个基本途径,从小加强幼儿群体性与社会性的教育,培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求,而幼儿期是进行合作训练的最佳时期,事实也证明幼儿之间能够合作。

包凤兰:幼儿之间的合作行为常常带来积极的效果,活动成功,品尝喜悦,增进友谊,这些对巩固幼儿合作行为,进一步培养合作意识会产生十分积极而深远的影响。但幼儿自己常常不能明显感觉到。因此,我看到幼儿在与同伴一起友好的配合玩耍,或给与帮助,或求助时,注意引导幼儿感受合作的成果,体验合作的乐趣,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定,自觉化。




对于教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好”。只有满足幼儿对归属感知和影响力的需要他们才会感到学习是有意义的才会愿意学才会学得好。基于这种认识合作学习教学建立在满足幼儿心理需要的基础之上使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看合作学习能力培养的目标是幼儿,这就充分体现了在小组合作学习活动中小组成员之间可以互相交流彼此争论、互教互学、共同提高。

 




近年来,学习品质一词不断地被提出,逐渐引起了教师对学习品质的高度关注。良好的学习品质,能保证幼儿学习与发展的质量,幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,让幼儿在潜移默化中养成良好的学习品质,使他们受益终身。