吴江区莘塔幼儿园9月课题学习资料:《立足儿童本位的农味生态课程实践与研究——关于农村资源融入幼儿课程的论文》
日期:2023-09-19 14:36:03  浏览量:170

吴江区莘塔幼儿园9月课题学习资料:《立足儿童本位的农味生态课程实践与研究——关于农村资源融入幼儿课程的论文》

《幼儿园教育纲要》中明确指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为孩子一生的发展打好基础。”陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材。”越是接近孩子生活的东西,也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的场景既能引发幼儿的学习兴趣,也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。我园是一所农村幼儿园,丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。我们就充分利用这种优势就地取材、精心选择农村资源,并将其融入幼儿课程中,使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、“动”的活力

1.走进大自然

大自然中处处充满着神奇,在我们农村,有着极为丰富的自然资源,如树木、庄稼、沙石等,自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”,给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地,当秋叶缤纷,我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天,草色青青,野花飘香,一片生机盎然,我们带领孩子们走进田野,亲近大自然:放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪;到竹林中写生;参观蔬菜大棚。秋天,田野一片金黄,带孩子们到农田里拾稻穗,捡落叶,挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中,自主活动,自发探究。在动手动脑中,他们认识和了解自然物的生长规律,了解人与自然的依存关系,对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

2.劳作种植园

虽说是一所农村幼儿园,孩子们的祖辈大多是农民,但随着社会的进步,越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民,许多孩子不知道农作物的生长状况,这需要教师引导孩子去发现、去探索、去实践。于是,我园充分利用地方大的优势,在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如:大班孩子种小麦———给小麦施肥———给小麦除草———收割小麦,全程跟踪观察记录,孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本,放在班级阅读区里,与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的生长过程,也体验了播种的艰辛,收获的快乐。

为了满足幼儿观察与探索的欲望,我们每个班还设置了“自然角”,孩子们可以进行多种种植探究活动。如:我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上,孩子们很快发现:沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”,却怎么都发不了芽,而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子,创设了“种子大聚会”观察角,孩子们在课余都可以来看看说说,交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园成长的乐园。

3.饲养小动物

孩子们对小动物有一种特殊的感情,为了让这种感情延续下去,我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区,在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食,和小动物玩耍,孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情,也积累了丰富的养殖经验。农村的自然资源取之不尽,用之不竭,这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材,随着四季的交替,自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物,我们要运用自己的智慧,让幼儿在环境中动起来,让农村资源融入幼儿课程,给幼儿以“活”的知识教育。

二、“静”的魅力

1.独具匠心的“农”味大环境

新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村,让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来,我们在环境的创设上独具匠心,体现了农村幼儿园的特色。看,从藤上摘下的丝瓜、葫芦,枝上摘下的辣椒、茄子,地下挖出的山芋、大蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上,配以书有“丰”字的红色的盖塑板,一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。

我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如:成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的'家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里,孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则:环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作,将幼儿的想象和创作放大,并张贴在醒目位置,让幼儿产生一种自豪感与成就感,让环境与孩子们进行对话,让环境与孩子们互动起来。充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。

2.丰富多彩的区域小环境

在区域活动创设上,结合幼儿的年龄特征和兴趣指向,我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等,这些不仅让幼儿参与到制作过程中,同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里,我们有意识的投放一些工具、材料让幼儿探索使用,提高幼儿相应的技能。如:中班以手工活动为突破口,为幼儿创设了《种子粘贴》、《蔬菜造型》等等,在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能,了解了身边常见蔬菜的特征。

三、“研”的魄力

现代教育新理念要求我们:转变观念,充分认识幼儿的主体作用,让幼儿真正成为发展的主人。

1.以幼儿为主体,激发幼儿的自主性、积极性

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望,调动幼儿的积极性和主动性。因此,在活动中我们注意观察幼儿的表现,关注幼儿对活动是否感兴趣,能否以积极愉快的情绪投入其中,坚持从培养幼儿有益的兴趣出发,给予恰当的指导,使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后,再给他们提出更高要求,最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。

在激发幼儿自主性学习的实际过程中,我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求,提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料,采取民主的态度,引导幼儿自主选择,自由操作,并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展,从而进一步激发了他们的自主性、积极性。

2.以教师为主导,做到有计划,有研究。

教科研活动过程中,突显“以教师为主导”的思想,在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见,和教师们一起商讨,并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位,以适合园本课程的各种农村资源为研究对象,在实践教学中提高教师的教研能力。

3.以科研为引领,做到有突破,有创新

我园树立了“以科研为引领,以课题创特色,以特色促发展”的理念,结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》,以园内“种植园、饲养区”为平台,以“走进自然、参与探索”为手段,以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标,创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合,让幼儿直接参与活动。如给豆苗浇水,给菜地锄草,采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识,同时也让他们学到了简单的劳动技能,培养了他们热爱劳动的情感。

在研究探讨过程中,结合实际,精选农业资源融入幼儿的教学活动中,如:在“春季教育”的系列活动中,我们并不是简单的带幼儿去找春天,而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”,大班幼儿的能力较强,教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆;中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥;小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的,又懂得了春天是个播种的季节。

四、“育”的合力

幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以,我们将教育延伸到家庭、社区,积极和家长沟通,充分利用地处农村的优势,挖掘家庭资源、社区资源,如:带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心;到农民伯伯家学习编稻草的工艺;认识家乡的芦苇,并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等,让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前,我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源,最大限度地发挥其作用,形成教育合力,促进幼儿全面发展,建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。

五、“续”的后力

我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力,与人热诚相处的能力。在各种活动中,我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时,还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。

另外,还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情,使他们觉得自己的事情自己能处理。当然,教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题,不仅培养幼儿的自主意识,还高幼儿分辨是非的能力。

总之,把具有农村特色的资源融入实实在在的教育实践活动中,让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息,让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。